ya-metrika

Психологические основы организации групповой работы на уроках русского языка и литературы

Кризис подросткового возраста психологи описывают как самый острый и длительный по сравнению с другими кризисами в возрастной периодизации. Это объясняется и социальными, и психо-соматическими, и физиологическими факторами. Подростку непросто справиться с быстрыми соматическими изменениями, принять свой новый статус в обществе. Подростничество – это переход от детства, то есть зависимости от старших к зрелости, то есть независимости и самостоятельности. Это период, за который человеку необходимо осознать свое место в обществе, найти себя в системе отношений. А гормональные изменения в организме подростка настолько сильны, что влияют на его эмоционально-волевую сферу, и как следствие, на взаимодействие с окружающими людьми.

Многие педагоги сталкиваются с проблемами во взаимодействии с подростками на уроках, отмечают неорганизованность, повышенную возбудимость, расторможенность, невнимательность, а иногда грубость и агрессивность. Следует отметить, что если в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью была учебная, то со вступлением в подростничество в роли ведущей деятельности выступает общение. В первую очередь, со сверстниками, а потом уже и со взрослыми.

Конечно, подросток не перестает быть школьником, и учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. А фактически учебная деятельность становится все более сложной, к подростку предъявляется все больше требований, с которыми ему непросто справляться. Это еще одна причина возникновения проблем в интеракции учитель – ученик. Желания и потребности ребенка часто идут вразрез с требованиями социума, от этого подросток часто находится в состоянии стресса, а иногда и в хроническом стрессовом состоянии. Если еще десять лет назад подростки собирались в компании по интересам и проводили время вместе, то сейчас это онлайн общение в социальных сетях. Нельзя сказать, что общение в интернете занимает больше времени, но всё же оно отнимает достаточную его часть, которая должна отводиться на выполнение домашнего задания.

Советский психолог Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» – реализуется в сообществе сверстников.

Поэтому так важно создать на уроках ситуации, где подростки общались бы друг с другом.

У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Чем больше на уроках они могут обсуждать друг с другом, тем интереснее проходит для них занятие. Для уроков литературы очень удобная форма работы – дискуссия. Можно разыграть судебный процесс над героем какого-либо художественного произведения, где решение будет принимать суд присяжных. Эта форма работы позволит активизировать учащихся через их общение друг с другом.

Психологи отмечают, что в основе снижения успеваемости может быть нарушение общения со сверстниками. И если в младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы общения со сверстниками и к повышению самооценки, то в подростничестве наоборот – снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.

Российский педагог и психолог Д.И. Фельдштейн высказал другую точку зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода. Он полагает, что главную роль в психическом развитии подростков играет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное – это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности — дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным.

Исходя из этой теории, можно составить следующее задание: на уроке русского языка предложить написать ответ на письмо, адресованное каким-то человеком психологу, и дать совет по имеющейся проблеме. Работа предполагается групповая, поэтому необходимо предварительно разделить класс на небольшие группы по шесть – семь человек. Так как наша цель – наладить общение между учащимися и вовлечь в этот процесс всех участников группы, можно использовать технику мозгового штурма – метод стимулирования творческой активности всех участников для решения общей проблемы, при котором они в течение короткого времени высказывают свои идеи для решения поставленной задачи, даже если они кажутся нереальными, трудно выполнимыми, смешными и самыми фантастичными. Затем из всех предложенных вариантов отбираются самые приемлемые и дорабатываются. После этого на основе этих идей можно составить ответ на письмо незнакомца и дать ему совет.

При совместной работе учителя русского языка с педагогом-психологом можно организовать обратную связь для ребят, которые писали совет. Сделать такую работу периодической, организовав в школе почтовый ящик для писем психологу, на которые будут отвечать другие ребята на занятиях под руководством психолога и учителя русского языка. Это позволит повысить психологическую культуру учащихся, будет содействовать процессу общения на уроках и позволит подросткам быть включенными в социально значимую деятельность.

Д.И. Фельдштейн отметил, что специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества.

Список литературы:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект – Пресс, 2004. – 365 с.
  2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А.С.Белкин. – Екатеринбург, 2000. – 162 с.
  3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Пригожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
  4. Фельдштейн, Д.И. Том 2 : Психология развития человека как личности : избранные труды : в 2 томах / Д.И. Фельдштейн. – Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2005. – 456 с.
  5. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –384 с

 

Загрузка ...