ya-metrika

За дверью кабинета нейропсихолога

За дверью кабинета нейропсихолога (2)

Об этом много написано, но каждый раз начиная работу с ребенком, вижу, что есть необходимость рассказать о том, что мы делаем на занятиях и для чего это надо.

В развитии и становлении человека не существует ничего отдельного. Еще во внутриутробном периоде наш мозг, тело и психика формируются по единому плану, все компоненты тесно переплетены между собой. И, если в какой-то момент что-то пошло не так, то происходит деформация (нарушение) психического статуса в целом.

Не углубляясь в теорию нейропсихологии, остановлюсь на том, что многие особенности развития ребенка можно скорректировать, пройдя с ним все этапы его сенсомоторного (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель – взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности) развития заново, начиная с рождения. Ведь только тогда, когда ребенок научиться управлять своим телом и своими движениями, он получит возможность преодолеть многие особенности своего развития, справиться с трудностями обучения в школе и саморегуляции, решить проблемы с поведением.

Каждое занятие можно условно разделить на два блока – двигательная коррекция и  когнитивная (познавательная) коррекция. Какой части будет больше на занятии решает специалист исходя из результатов диагностики и целей и задач коррекции. 

Итак, двигательная коррекция.

Пожалуй самая загадочная часть занятия, вызывающая наибольшее удивление родителей.

Когда с ребенком занимаются за столом с пособиями и карандашами, тут все понятно…вопросов нет. Но когда специалист начинает с ребенком ползать и выполнять различные упражнения, появляются вопросительные взгляды…

Психические функции не даны ребенку от рождения, они преодолевают длинный путь, начиная с внутриутробного периода.

И все понимают, что в норме отногенез (развитие) ребенка должен пройти ряд этапов:

  • рождение ребёнка, когда ребёнок проходит родовые пути;
  • лежит на спине;
  • лежа на животе поднимает голову и охватывает глазами пространство;
  • переворачивается с боку на бок, на живот; ползает по-пластунски;
  • поднимает руки, упирается;
  • садится;
  • ползает на четвереньках;
  • встаёт, сначала с помощью рук, потом без;
  • начинает ходить сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Если развитие ребёнка идет не нарушая этой последовательности, то правильно пройденные этапы двигательного развития запускают ряд очень важных рефлексов и позволяют ребёнку без искажений воспринимать пространственную сферу.

 Комплекс упражнений, которые входят в двигательную программу, специально подобран и последовательно активирует каждую зону мозга ребенка.

Эти упражнения (движения глаз, совместные движения рук и ног, раскачивания, растяжки, ползание и др.) повторяют естественные движения, которые совершает нормально развивающийся младенец. Когда ребенок осваивает их, структуры его мозга наконец начинают работать в той последовательности, в которой должны были с момента рождения. 

Через управление своим телом и своими движениями ребенок получает возможность преодолеть неадаптивные особенности своего развития, трудности в школьном обучении, трудности саморегуляции и детские поведенческие проблемы.

Второй блок, когнитивный (или познавательный). Более-менее понятный для всех. Данные упражнения направлены на формирование широкого спектра познавательных способностей ребенка (разные виды восприятия, пространственные представления, речь, мышление, внимание и др.). 

Для того, чтобы занятия были результативными, все упражнения должны ежедневно отрабатываться дома, выполняться тщательно и обязательно под присмотром взрослого. Только тогда они становятся базой для активации высших психических функций – эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления, процессов саморегуляции и т.д. 

 В следующих статьях продолжим рассмотрение конкретных упражнений двигательного блока и их значение для коррекционного процесса.

 

Загрузка ...